Det korte svaret er at lesing ikke er én ferdighet. Ifølge The Simple View of Reading (SVR) består lesing av to samvirkende komponenter:
1. Evnen til å avkode ord raskt og sikkert
2. Evnen til å forstå innholdet i teksten
Dersom en av komponentene svikter, påvirkes også leseforståelsen («lesing»). Alfa bygger på SVR og fokuserer på kompentene, ikke sluttresultatet – leseforståelsen.
Hvorfor tester vi ikke heller leseforståelsen?
Mange tenker at en rask leseforståelsestest vi gi et godt bilde av elevens faktiske leseferdighet. Men når eleven leser «stille» vet vi ikke vite om alle ordene faktisk ble lest. Noen elever skumleser, gjetter eller hopper over ord, slik at lesehastigheten fremstår som høyere enn den er.
Andre har mange lesefeil, men med god språkforståelse lykkes de med å korrigere for egne feillesinger og svarer riktig på spørsmål tilhørende teksten. Andre avkoder godt, men strever likevel med å forstå innholdet. Elever kan altså ende med samme poengsum, men av helt ulike grunner. Når vi i tillegg vet at korte tester av leseforståelse også påvirkes av bakgrunnskunnskap, arbeidsminne, motivasjon og faginteresse, står man etter gjennomført testing igjen med spørsmålet: Hva er egentlig elevens vansker? Og hva gjøre vi nå?
Alfa snur rekkefølgen
I Alfa screener man avkoding og språkforståelse hver for seg – i korte og tydelige deltester som er enkle å tolke på både individ- og klassenivå. Ved å skille de to hovedkomponentene fra hverandre blir det raskt klart for læreren hvorfor en elev strever: Handler det om avkoding, språkforståelse eller begge deler?
Når årsaken er tydelig, blir det også lettere å velge riktige tiltak. En elev med svak ordavkoding, men god språkforståelse trenger målrettet arbeid med fonologi, ordavkoding og automatisert ordgjenkjenning. En elev med god avkoding, men svak språkforståelse trenger støtte i ordforråd, grammatikk og evnen til å trekke slutninger mellom linjene (inferens). Om en elev har vansker med begge komponentene trengs en bredere plan der både teknisk lesing og språk bygges opp parallelt.
Gjennom screening med Alfa får skolen et grunnlag for presise og tilpassede tiltak, heller enn generelle løsninger.
Hva skjer etter screeningen?
Når Alfa viser risiko innen avkoding og/eller språkforståelse, anbefales en mer omfattende individuell kartlegging for de elevene som faktisk trenger det. Da brukes Logos, et individuelt og digitalt testbatteri som kartlegger både lesehastighet, leseflyt og leseforståelse måles under kontrollerte forhold. Testlederen følger da elevens høytlesing nøye, kan vurdere prosodi, registrere feil og samt observere gjentakelser og repetisjoner Sammen reduserer Alfa og Logos usikkerhet knyttet til identifisering og utredning, og veien fra observasjon til tiltak blir kortere.
Gevinster for skolen
En kort, felles screening med Alfa i alle klasser og ved alle skolene i kommunene, øker likheten mellom skoler og klasser. Det sparer tid, gir lærerne tydeligere beslutningsgrunnlag, og gjør det lettere å forklare for elever og foresatte hva som er årsaken bak foreslåtte tiltak.
Når skolen gjentar screeningen årlig, blir utviklingen dessuten synlig på både gruppe- og individnivå. Arbeidet kan følges og evalueres – uten bytte av verktøy.
Kort oppsummert
Å starte med avkoding og språkforståelse gjør første utvalg mer treffsikkert, frigjør tid til de riktige elevene og fører til mer presise tiltak. Når vi forstår hvorfor en elev strever med lesing, kan vi gi støtte som faktisk gjør en forskjell.